Un análisis de los acontecimientos locales, regionales, nacionales y mundiales, de las tendencias Pedagógicas y de las nuevas políticas oficiales; permite inferir que se están produciendo cambios en las concepciones de hombre, ciudad, ciudadano, saber, ciencia, tecnología, educación, cultura y del mundo en general; y que se están dando ciertas condiciones favorables para avanzar hacia la realización de un propósito. ¨ Elevar la calidad de la educación y garantizar a todos los ciudadanos y ciudadanas el disfrute de sus beneficios.¨ 1

Vivimos en un mundo caracterizado por múltiples e importantes transformaciones culturales y pedagógicas; la educación y el conocimiento son estrategias centrales para hacer frente a los retos del desarrollo económico y social, por eso los maestros tenemos un papel importante en la construcción de la ciudad desde las Instituciones Educativas, teniendo en cuenta las nuevas miradas interdisciplinarias, en la cual aspectos como el espacio público, el ambiente, la interacción urbana, los códigos y lenguajes propios de la ciudad entre otros, formen parte de la enseñanza en el aula y de la formación permanente, posibilitando de esta forma el encuentro maestro – ciudad. 2

Las siguientes consideraciones señalan algunas características del mundo actual, directamente relacionadas con lo que se podría pensar, valorar, aprender, evaluar, etc.., en ¨ la escuela como ciudad- y - la ciudad como escuela¨ 3. Estas ayudarán a visualizar y a dimensionar los cambios que necesitamos y los requisitos mínimos para lograrlos.

· Educamos en un mundo y sobre todo en una Colombia con una gran Biodiversidad pero amenazada en elementos tan esenciales como el agua y el aire por falta de conciencia y acierto en las relaciones del hombre con la naturaleza. Cómo aprender y enseñar a disfrutar la naturaleza y su Biodiversidad? . Cómo comprometerse en su defensa para no destruir las posibilidades de la vida sobre el planeta? .Cómo la ciudad y la escuela se convierten en una herramienta moral para hacer frente a los retos evolutivos , crear información, y educar a sus miembros .? La ciudad contribuye produciendo nueva información _ nuevos modos de comportamiento cívico social, o transmitiendo esa información a todos los ciudadanos, educando a todos los sujetos que actúan agresivamente contra su medio poniendo en peligro su propia supervivencia.

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· Educamos en una ciudad con muchas formas de violencia, que teóricamente clama por la paz. Sufrimos violencia política, socio _ económica, psicológica, laboral, familiar, en los campos, en las ciudades, en los hogares. Cómo vivir democráticamente en la escuela y en la ciudad con todo lo que ello implica: Tolerancia, capacidad de concertación y de crecimiento en grupo? Cómo conseguir la paz en nosotros mismos, en los grupos de amigos para que podamos llegar a la paz nacional? . La escuela debe recuperar aquellas tradiciones que, inspirándose en las formas democráticas de gobierno de la ciudad y de la sociedad pretenden introducir la participación y el diálogo como medios de gestión escolar y de resolución de los problemas habituales de convivencia y de organización escolar. Es orientarse hacia lo que J. Trilla ha denominado la ¨escuela – ciudad ¨ 4. Es entender que la escuela puede ser un lugar de diálogo entre los jóvenes y entre ellos y los adultos.

La apertura de la escuela a los problemas ciudadanos , junto con la introducción de los modos democráticos de participación y discusión constituyen dos medios de formación moral de los ciudadanos a propósito de los problemas y hábitos de la ciudad que la escuela no debería olvidar.

· Educamos una época en la cual la juventud y la niñez van tomando conciencia de sus derechos y reclaman participación en la toma de aquellas decisiones que los afecta directamente. Cómo entender la libertad y la autoridad de manera que formemos en y para la responsabilidad y la autonomía, antes que en y para la sumisión acrítica y poco responsable .? Cómo entender el libre desarrollo de la personalidad los jóvenes en un mundo interdependiente .? Puede la ciudad como estructura física enseñar algo al futuro ciudadano .? Una parte importante de la educación del ciudadano no se localiza en ese curriculum obligatorio ; la experiencia cotidiana de la vida familiar, de la vida escolar y de la vida urbana, enseñan muchas de las actitudes e inculcan mucho de valores que caracterizan a los habitantes de una ciudad. Una de las experiencias vitales de la infancia es el reconocimiento del entorno, donde se desarrollan los sentidos de seguridad ( o inseguridad ) confianza ( o desconfianza ) y aprecio ( o desprecio ) por la ciudad. La escuela como tal puede beneficiarse o perjudicarse con los resultados de ese aprendizaje, puede apoyar la formación ciudadana o puede detenerse en ella; de ahí la importancia de trabajar con la ciudadanía del presente como una manera de influir en el futuro de la ciudad. Muchas de las cosas no se aprenden en la escuela, son parte del aprendizaje del ciudadano como ser social y partícipe de una cultura. Es posible proponer maneras innovadoras de conducir al niño al adolescente, hacia un entendimiento mejor de la condición del ser ciudadano, de sus derechos y deberes y sobre todo de su responsabilidad con la ciudad. 5

Estas y otras ideas alimentan un clima de reflexión y de búsqueda que se propone identificar los problemas del contexto en que crecen nuestros estudiantes, los factores culturales que deben conservarse y los que necesitan transformarse, inferir el tipo de cambios requeridos en materia educativa, proveer los recursos necesarios y entender la urgencia de empezar ahora mismo la transformación educativa; retos que hay que enfrentar de manera responsable y explícita.

Es posible señalar hechos que indican que en la Sociedad, el Estado, y en las Instituciones Educativas, hay voluntad y decisiones para hacer de Bogotá una gran Escuela. Se requiere que a través del colectivo haya concientización de las oportunidades y desafíos que conlleva el momento actual y se participe adecuada y oportunamente, teniendo en cuenta las nuevas formas de aprender en los espacios que la ciudad ofrece; es decir la capacidad de construir saberes en espacios ajenos al escolar. ¨ Relación entre Educación y Ciudad ¨. Considerando la ciudad como entorno de la Educación ( aprender en la ciudad ), la ciudad como agente o medio de Educación ( aprender de la ciudad ) la ciudad como contenido educativo ( aprender la ciudad ). 6

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1. Documento hacia la construcción de Comunidades Educativas Autónomas.

Noviembre 1994. p. 10

2. Revista del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico.

IDEP No 2 .Mayo 1997. p. 5

3. Alberto Saldarriaga Roa.

4. Alberto Saldarriaga Roa. Documento del IDEP .La escuela como ciudad. La ciudad como escuela.

Noviembre 1.994

1.994. pp 21, 25

5. J. Trilla ¨de la escuela – ciudad a la ciudad educativa ¨ en cuadernos de pedagogía, No 176,diciembre 1989

pp. 7 -12

6. La Educación y la Ciudad . Jaune Trilla Bernet. Investigador y profesor de Pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional de Barcelona. España. p.9